Psychologické faktory v úspechu študentov

Obsah

• Motivácia - základné čítania
• Ako stanoviť ambicióznejšie ciele

„Čo umožňuje študentovi byť úspešným študentom v škole, zatiaľ čo iní bojujú?“ Nedávno som sa pýtal.

Ako som písal v predchádzajúcom príspevku, časť odpovede môže súvisieť s dôverou v to, že študent sa môže učiť samostatne, rovnako ako sa deti zvyčajne učia samostatne pred začiatkom formálneho vzdelávania. Učitelia a rodičia môžu študentov povzbudiť, aby sa znovu spojili so svojimi „stratenými inštinktmi“, aby sa učili samy, najmä v tejto dobe, keď sa študenti musia učiť doma bez toľkého priameho dohľadu.

Skúsenosti študentov sú však zložité a často zanedbávané. Ako teoretik vzdelávania John Dewey na začiatku 20. storočia napísal: „Ťažisko sa nachádza mimo dieťaťa. Je to učiteľ, učebnica, kdekoľvek a kdekoľvek chcete, okrem okamžitých inštinktov a aktivít dieťaťa.“

Keď som sa pokúsil pochopiť, čo umožňuje niektorým študentom prosperovať v škole počas mojich posledných 20 rokov výučby na vysokej škole, znova a znova som sa vrátil k trom vzájomne súvisiacim doménam, ktoré môžu byť najplodnejšie na preskúmanie: myslenie, sebadisciplína a motivácia. Psychologický výskum zistil, že tieto domény sú pre úspech študentov najdôležitejšie.

Myslenie

Jeden z primárnych psychologických determinantov výkonu študenta sa týka toho, ako si sami vysvetľujú úspech a neúspech. Počas viac ako 30 rokov výskumu psychológka Carol Dweck zo Stanfordskej univerzity dôsledne zistila, že jedinci s „pevným zmýšľaním“ - ktorí veria, že úspech a neúspech odrážajú určitú úroveň schopností, ktoré sa pravdepodobne nezmenia bez ohľadu na to, čo sa deje - často vykazujú nižšiu hladinu výkon v čase.

Dweck zistí, že to môže byť čiastočne spôsobené skutočnosťou, že ľudia s pevným myslením sú menej pravdepodobné, že budú hľadať výzvy hneď na začiatku, a že budú menej pravdepodobní, že vytrvajú, keď sa vyskytnú problémy. Naproti tomu jednotlivci s „rastovým myslením“ - ktorí veria, že schopnosť sa dá rozvíjať tvrdou prácou alebo úsilím alebo skúšaním rôznych stratégií, kým jeden nepracuje - často vykazujú vyššiu úroveň výkonu v priebehu času. Ľudia s rastovým zmýšľaním s väčšou pravdepodobnosťou budú hľadať výzvy a veria, že keď sa objavia, môžu ich vytrvalo prekonať.

Napríklad si pamätám, ako mi bolo povedané, keď som bol v prvom ročníku na vysokej škole, že nie som veľmi dobrý spisovateľ, a tiež si pamätám, že som často na prácach na univerzite pracoval oveľa tvrdšie ako moji spolubývajúci. Vylepšenie môjho písania som však urobil počas vysokej školy ako osobný projekt, a keď som bol senior, často mi hovorili, že som vynikajúci spisovateľ. Ľudia mi teraz hovoria, že nemôžu uveriť, ako rýchlo dokážem napísať o zložitých myšlienkach. Často to pripisujú mojej schopnosti písať; Viem však, že každá schopnosť písania, ktorú teraz mám, bola vyvinutá značnou prácou a úsilím.

Sebadisciplína

Druhý psychologický faktor, ktorý môže hrať dôležitú úlohu pri určovaní výkonnosti študenta, sa týka sebadisciplíny. V jednej štúdii napríklad vedci z Pennsylvánskej univerzity ukázali, ako sebadisciplínu dvakrát lepšie predpovedali akademický úspech ôsmakov ako skóre inteligenčných testov.

V súlade s tým si pamätám študenta, o ktorom som si kedysi myslel, že je odsúdený na neúspech. Bola čerstvou imigrantkou z Etiópie a vyzerala, že vie veľmi málo anglicky. Na jednom z mojich kurzov nešťastne zlyhala na prvých dvoch skúškach, ale v reakcii na to sa disciplinovane učila, kedykoľvek mala voľný čas. Hľadala doučovanie od viacerých ľudí. Znovu a znovu čítala kapitoly, aby zvládla materiál.

Tento študent získal prekvapivo „B“ na tretej skúške, „A“ na štvrtej skúške a „A“ na záverečnej skúške. Pomyslel som si, že ak táto osoba - ktorej hlavným jazykom nebola angličtina a ktorá má mnoho nevýhod - dokáže na tejto úrovni práce a úsilia otočiť svoj výkon, takmer každý môže - za predpokladu, že sa vyrovná jej sebadisciplíne.

Motivácia - základné čítania

Ako stanoviť ambicióznejšie ciele